¿Qué dice teoría de Vigotsky?

La teoría de Vygotsky nos dice que la estructura del lenguaje es modificada cuando comienza a transferirse al plano interno y se hace autocomunicativa. Además, la función del lenguaje atraviesa por procesos de revisión cuando se transforma de acción dirigida por otro a una que es autodirigida.

Lev Vygotsky sostenía que los niños desarrollan paulatinamente su aprendizaje mediante la interacción social: adquieren nuevas y mejores habilidades, así como el proceso lógico de su inmersión a un modo de vida rutinario y familiar.

Para Vigotsky (1988), la educación y la enseñanza no pueden esperar a que se produzca el desarrollo psíquico del sujeto, sino que tienen que convertirse en impulsoras de ese desarrollo; por tanto, la educación, la enseñanza, conducen y guían el desarrollo, van por delante del mismo.

De acuerdo con el psicólogo Lev Vygotsky, los niños aprenden haciendo suyas las actividades, hábitos, vocabulario e ideas de los miembros de la comunidad en la que crecen. El establecimiento de una atmósfera cooperativa, de colaboración y fruc- tífera es una parte esencial del aprendizaje escolar.

Vygotsky afirmó que nacemos con cuatro "funciones mentales elementales": atención, sensación, percepción y memoria . Es nuestro entorno social y cultural el que nos permite utilizar estas habilidades elementales para desarrollar y finalmente adquirir "funciones mentales superiores". '

El proceso de recibir ayuda de otros para dominar el material se llama "andamio". Si piensa en una pared en construcción, inicialmente tiene un andamio para sostener la estructura, que se retira gradualmente a medida que la estructura es capaz de sostenerse por sí sola .

Para VYGOTSKY, el desarrollo del niño es un proceso de interacción entre este y la cultura, un proceso de dos caras. Por un lado, el adulto actúa de portador de herramientas culturales y, por otro, el niño aprende a usar estas herramientas.

A su vez dentro de estas teoría del aprendizaje, tenemos diferentes corrientes, a saber: conductismo, cognitivismo, constructivismo, teorías eclécticas, de cambio conceptual.

Nuestro principal consejo es dejar que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje: Diseña actividades en las que no estés todo el tiempo delante de la clase, es decir, hagas más preguntas de las que respondas. Establecer actividades y juegos que estimulen la zona de desarrollo próximo de los alumnos .

5 ideas para aplicar la teoría de la zona de desarrollo próximo (ZDP) en el aula

El psicólogo ruso Lev Vigotsky mantiene su influencia en los métodos de enseñanza moderna de la educación. Así vemos cómo maestros y profesores analizan las actividades psíquicas de sus alumnos como el humor, el carácter y el afecto para trazar un programa de aprendizaje que les funcione adecuadamente.

Vygotsky considera cinco conceptos fundamentales:

Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales

Las funciones mentales. Las habilidades psicológicas. La zona de desarrollo proximal. Las herramientas psicológicas.

El andamiaje constituye una estructura provisional, aportada por el docente o los pares más capacitados, que sirve de apoyo al estudiante en la construcción de los nuevos aprendizajes, la cual es retirada una vez que el estudiante es capaz de funcionar de manera independiente.

Los andamios son elementos auxiliares externos que brindan un soporte cognitivo social. Metafóricamente, un andamio cognitivo es una estructura o armazón temporal, mediante el cual los estudiantes desarrollan o adquieren nuevas competencias, destrezas y conceptos.

Definición y teoría

El psicólogo y diseñador instruccional Jerome Bruner utilizó por primera vez el término "andamio" en este contexto allá por los años 60. La teoría es que cuando los estudiantes reciben el apoyo que necesitan mientras aprenden algo nuevo, tienen más posibilidades de utilizar ese conocimiento de forma independiente .

Para Vygotski, el desarrollo sigue al aprendizaje y no viceversa. Es decir, para que haya desarrollo, las personas tenemos que aprender primero. Y el aprendizaje se produce en situaciones sociales significativas en las que se producen procesos de mediación.

En la teoría de Vygotsky (1993) se tiene un enfoque holístico, donde no hay forma de separar los intereses emocionales de los aspectos intelectuales. La investigación muestra que las relaciones familiares se componen de una mezcla de conflicto y afecto.

“El proceso de alfabetización de los niños con TDAH debe ser trabajado para cumplir con su especificidad, no resalte su discapacidad, por la ausencia de los estímulos necesarios para su desarrollo psicosocial” (VIGOTSKY, 1996).

Estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico.

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) fue un constructo clave en la teoría del aprendizaje y el desarrollo de Lev Vygotsky. La Zona de Desarrollo Próximo se define como el espacio entre lo que un alumno puede hacer sin ayuda y lo que puede hacer con la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces .

Su teoría encontró que el aprendizaje colaborativo, la imitación y el aprendizaje guiado desempeñaban un papel importante. La base de la Teoría Histórico-Cultural es la idea de que el desarrollo infantil es el resultado de las interacciones entre un niño y el entorno social que lo rodea.

La convivencia, según Vigotsky (2009) es un proceso. social y formativo, por los que los individuos y grupos. de personas dialogan para actuar de manera.

Para Vygotsky, los instrumentos psicológicos son los recursos simbólicos – signos, símbolos, textos, fórmulas, medios gráfico-simbólico – que ayudan al individuo a dominar sus propias funciones psicológicas “naturales” de percepción, memoria, atención, etc.

Bruner expresa que el andamiaje consiste en brindar guía y apoyo a los estudiantes para que puedan desarrollar diferentes destrezas, conocimientos y actitudes.

Ausubel (1976, 2002), autor de esta famosa etiqueta, caracterizó el aprendizaje significativo como el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.

Para Bruner, el medio principal del LASS es el “formato”. El formato es una pauta estandarizada de interacción entre un adulto y un niño, una pauta que tiene funciones delimitadas que son reversibles. Incluye no solamente la acción, sino incluso la comunicación que organiza, dirige y completa esa acción.